万玉本老师是一名上海市嘉定区中光高级中学青年优秀语文教师，参加工作第五年，在嘉定区教育局推荐下来到云南楚雄双柏县第一中学支教一个月。
一、无论头上是怎样的天空，他准备承受任何风暴
10月9日来到学校，天空下着雨，而雨这一下就是整整一个星期，格外的寒冷潮湿。住在县教育局三居室宿舍中的一间，相比于大都市里温暖的家里，可算朴素。三餐都吃食堂，比起简单的居住环境，适应火辣的饮食口味对他来说更是一个挑战。天气、住宿、饮食，他想起拜伦的诗句：“无论头上是怎样的天空，他准备承受任何风暴。”可是，风暴并没有来，双柏一中的校领导、老师，每一个教职员工亲切的关怀，迅速让他融入了这个集体。尹琼校长听闻他无处晾衣，立刻让苏副校长想办法配置了布衣柜。食堂的阿姨耐心地教他如何刷卡，同事们都招呼他吃菜，和他聊天，之前觉得辛辣的菜肴慢慢的也觉得可口温暖，别有风味。他完全适应了双柏的生活，一周之后，天朗气清，他更专注地开展起他的支教工作。
二、苔花如米小，也学牡丹开
支教和支医有很大不同，教育不同于治病，老师不能仅满足于所谓先进的理念和高端的方法，老师要根据学情、教材、考试评价的不同而因材施教，且语文是一个培养周期缓慢的学科，可是他的支教时间只有短短一个月，可以说他能做的其实很少。所以他从一开始就明确了自己的定位，他要做一个观察者和研究者。
首先，他不越俎代庖地去替任何老师带班上课，而是充当一个观察者，深入到每个老师的课堂，观察老师的教，更关注学生的学，他记录下每个教学环节，记录下每个学生学习变化过程的时间点。然后他将这些记录给执教的老师们看，与他们交流，共同发现问题和困惑。
其次，针对交流过程中老师们提出来的问题和困惑，他从一个研究者的角度来分析。因为他深深的明白一线老师的时间有多么稀缺，他们没有时间去静下心来专门思考某一个问题，导致困惑一直是困惑。而他要做的，就是用他的时间来帮他们研究这些问题，从而给他们一些启发。他想这就是他所理解的支教吧。
于是，前两周共八天时间里，他听了全体七名高三语文老师的共九节课，参与了四次教研活动。他将每节课都记录下来，与老师们交流，很快，有两位老师提出了他们的困惑，他开始了研究。
第一个问题是申老师提出的“高三阅读课该怎么教？”确实，阅读课，让学生们进入到图书馆中阅读，加大自己的阅读量，作为写作的素材，用意很好。可是，在实际的操作过程中，很多学生根据自己的兴趣，看的都是自己喜欢的带图片的杂志，或者是情节刺激离奇的故事。老师也只能以“多读总比不读好”的理由听之任之。为了加强阅读课的有效性，解决“老师应该引导学生在课上读哪些书”的问题，他将云南近三年共120篇高考优秀作文中引用到的作品加以梳理，对这些书目分门别类，找出高频书目和作者，最后确定几个门类中的核心书目，为阅读课找到了方向。相关的研究结果《佳作源自好书——高三语文阅读课上读什么》分享给老师们，得到了他们的积极评价，申老师认为“很受启发”。
第二个问题是李老师提出的“高三作文怎么讲评？”高三了，双柏一中每周都有考试，被称之为“周清”，每周的作文给老师们带来了不小的压力，学生写了作文怎么改，怎么评，怎么讲，这些都是问题。面对这个困惑，他将李老师一个班上共46名同学的周清作文审阅了一遍，按照审题立意的准确度进行了四个层次的划分，并设计了课堂的练习活动，做成了PPT课件。李老师用了两节课进行了讲解，得出了很多新的收获和困惑，他们再次交流后她明确了之后的作文讲评思路。
袁枚说“苔花如米小，也学牡丹开”，虽然他支教的时间不长，但他也愿意用自己的方式为双柏一中的语文教学贡献一份力量。
三、路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
从第三周起，他开始走进高二的课堂，老师们依然认真负责，敬业乐群。可是，在听课的过程中，他愈加发现学生不擅于表达、不敢表达，老师着急无奈后又自己讲授更多，课堂停留在“读，背，默，抄”的知识传授上，学生缺乏“分析、评价、创造”等高阶思维训练，能否从设计连贯而真实的问题这个角度进行突破成为了当务之急。教学生思考而不停留在教答案，教学生追问而不停留在教记录。醍醐灌顶，当头棒喝。这对他自己的教学也是一个警戒。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”还有一半的支教时间，但前路依然漫长，他将砥砺前行，用更真诚的态度和更务实的作风，与双柏一中的老师们一起交流、探索、进步、提高。
